首先，“人来疯”反映了儿童希望得到更多的注意和表扬。在这个年龄段，孩子虽然已有初步的主客体区分能力，但是自我的认定还是主要来自客体，特别是成人的评价和肯定。孩子的思维还保持了幼儿自我中心的特点。一方面非常希望得到别人的肯定和注意，另一方面不太容易意识到别人的需要。所以在客人到来的序幕中，孩子往往演得非常出色。但是当大人们开始谈论自己的话题时，孩子往往不能理解大人的需要。心想：凭什么说撤就让我撤了?另外一个主观原因是这个年龄阶段的孩子，其神经系统的抑制功能还没有发育完全，兴奋了不容易平静。
再来看看孩子以外的原因。在家庭中，如果孩子总是父母和爷爷奶奶注意的中心，当客人来到时，孩子自然就觉得自己是中心。客人的到来，对孩子也是新鲜的刺激，例如客人的表扬常常让父母感到高兴，孩子能敏感地发现这种场景的互动，就会越发得意。再者，有时当大人开始谈自己的话题时，没有给孩子明确的停止 “疯”的提示。
根据以上分析，矫正孩子“人来疯”的原则是满足孩子合理的需要，帮助孩子完成从前台到后台的转换。客人没有来到前，就要让孩子知道在不同的时间应该扮演不同的角色。客人到来后，给孩子一些表演的机会，例如让孩子背诵一首唐诗或者让孩子弹一曲钢琴，然后给孩子一个明确的停止的提示，帮助孩子完成角色的转换。
例如当孩子背完《咏鹅》后，父母可以说：“很好，下一次我们再学一首有关鸭子的唐诗背给叔叔听，好吗?”这既是在肯定孩子，同时又是在暗示孩子：今天的表演差不多就到这里了。如果需要，再明确地说：“下面叔叔(客人)要和爸爸说一些事情，你让妈妈给你讲故事好吗?”这时最好不要马上让孩子从事一个人的活动，这样反差太大，孩子不容易接受。
总之，如果能搞清孩子“人来疯”的原因，就能设计一些对策，帮孩子表现得既有教养又不失活泼，同时，孩子在与客人交流中也增长了社会交往能力。
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