华东师范大学某学前教育系教授指出，目前我国已有3000万青少年儿童处于心理亚健康状态，约1/5的孩子有抑郁倾向，自闭、自私、沟通障碍、心理承受能力差等情况在青少年身上广泛存在。2010年，上海有8名中小学生自杀死亡。因与家长争执或不满家长管教方式而自杀的有6人，因情感、学业压力等自杀的有 2人。上海市教委为此建议，要进一步加强家校互动，密切关注学生的心理健康。一旦发现学生思想和心理健康中的苗头性问题，要及时沟通。
3000万青少年儿童存在心理问题，早已不是什么新闻———早在2007年，《北京晚报》就曾报道，我国17岁以下的儿童青少年，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。同时，在北京的一项调查，发现32%的中小学生存在一定的心理问题。然而，这还是被一些门户网站作为重要“新闻”，推到首页。
这是值得深思的问题。对于我国青少年的心理健康问题，一直以来，都有教育专家、心理专家等强调问题的严重性，希望学校教育、家庭教育引起重视，但实际情况是，这一问题从未引起真正重视，无论是学校教育，还是家庭教育，仍旧强调孩子的知识教育，只是当学生因心理问题出现意外事故，诸如自杀时，这一问题才被提及，才象征性地被重视，而随后，又回到老样子。换句话说，当下的学校教育、家庭教育本就出了问题，极“不健康”。
在学校教育中，近年来，有的学校设立了心理咨询室、面向学生组织心理咨询讲座，还有的在班级设立心理咨询委员，这一定程度表明对学生心理健康的重视。然而，心理健康教育，绝对不是仅仅靠组织一两次心理知识讲座，在班级中设心理委员以及设立心理咨询室就能解决的。从我国学校教育管理和学生评价体系看，很多管理办法、评价办法，恰恰是孳生心理问题的源头———前不久，成都盐道街中学针对初高中阶段的学生礼仪教育规定，异性同学的交往距离一般为0.8米至1 米，低于50厘米算亲密交往。异性交往距离低于50厘米的，老师会提出批评，情节严重的要处分。从学生正常交往角度分析，这一规定不仅“雷人”，而且“变态”，学生能否“习得”这种“礼仪”姑且不论，这种规定之下，学生的人际交往困扰会加剧，则是毫无疑问的。而在我国中小学，这种“雷人”的规定比比皆是。还有的中学，以监督学生认真上课、提高校园安全为名，在校园的各个角落安装摄像头，监视学生们的一举一动，拍摄下学生们在校园中的亲密镜头，据此对学生进行曝光、处罚。
青少年是人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，但学校、家庭和社会，一边在教育孩子要进步、要“求真务实”，可呈现给孩子们的往往却是是非颠倒的现实，比如，学校迎接上级部门的检查、评估，要求学生配合作假、演戏———在上公开课时，事先安排某些学生举手发言，且对整个答问过程进行“彩排”;在平时的教育教学中，老师会把那些“不听话”、老是有“怪问题”的学生视为“差生”，更引导学生要按范文标准写作文，如此才能得到不错的分数。这样的教育教学过程，给学生的不是教育，而是反教育，学生如果接受这样的教育，却一直“情绪稳定”，保持“淡定”，会是令人恐惧的事儿。
在学生的心理健康问题上，有一些分析，将主要原因归为家庭教育缺失———按照教育的分工，家庭教育确实承担更多的做人教育职责，因此，父母的家教方式不妥、与孩子的交流沟通少、对孩子不合理的期望值等，都是值得反思的地方———但是，与其说家庭教育缺失，不如说家庭教育已经全部异化，已经纳入学校教育。家长现在都成了学校的课外辅导员，开家长会，大多是学校布置家长回去完成“家长作业”，监督孩子完成作业、批改孩子作业等等，最终，父母成为“孩奴”全部围着孩子转，而孩子的生活完全被学业包围，没有属于自己的闲暇时间，在“老师、父母都是为你好”的“谆谆教诲”中迷失自我，也背负着巨大的压力。近年来，有很多老师和父母眼中的“好学生”莫名地自杀，这其实是长期以来的负面情绪得不到发泄导致的总爆发。
教育的本质，是为了让每个人生活更美好。可是，如此多青少年存在严重的心理问题表明，教育已经偏离本质，追逐功利的结果，这样的教育，实难培养身心健康、人格健全的合格公民，更难指望培养杰出人才。如果学校教育、家庭教育还延续此前的模式，结果是不难想象的。也许有的学校，还满足于这种教育培养了多少大学生，有的家庭，还满足于这样的管教，让孩子上了名牌大学，但需提醒学校和家长的是，上大学、上名校，从来就不是人生成功的标志，这只是获得学习以及提高个体能力与素质的机会而已。要让青少年身心健康，就必须得从一个人的终生发展、人生幸福，来思考当下的教育，让学校教育和家庭教育回归本质。这已是刻不容缓。
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